立即咨詢
您當前的位置:職稱驛站 > 論文 > 教育論文 > 中學教育論文職稱驛站24小時論文發表咨詢熱線:400-680-0558

初中科學教學“生活化”的措施

職稱驛站所屬分類:中學教育論文發布時間:2019-09-24 10:40:34瀏覽:1

知識來源于生活又回歸于生活,新課改教學提出教學基本特征是回歸生活、體現生活。初中科學教學“生活化”是貫徹新課改要求的重要舉措,科學教師應該充分認識到“生活化”教學的實效性,積極融入生活化課堂互動

   摘 要 知識來源于生活又回歸于生活,新課改教學提出教學基本特征是回歸生活、體現生活。初中科學教學“生活化”是貫徹新課改要求的重要舉措,科學教師應該充分認識到“生活化”教學的實效性,積極融入生活化課堂互動,提高學生的學習興趣,進而實現科學教學的質量。本文主要分析初中科學教學“生活化”的意義,并提出有效的生活化教學措施。

  關鍵詞 初中科學教學 生活化 措施

  中圖分類號:G424 文獻標識碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.070

河南教育學院學報(哲學社會科學版)

  《河南教育學院學報(哲學社會科學版)》學報辦刊宗旨是:以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導,全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”,理論聯系實際,開展教育科學研究和學科基礎理論研究,交流科研成果。

  關于初中科學課堂教學,新課程標準中提到:生活是學生最為熟悉的場景,教學的目的在于學生能夠學以致用,生活中會接觸到許多科學性的生活問題,教師必須注重結合生活實際開展教學活動,幫助學生進行生活思考,提高學生的思維。因此,貫徹初中科學教學中“生活化”的教學是非常必要的。融入生活內容來充實課堂教學,不但是新課改背景下教學時代的發展需要,能有效激發學生的求知欲,同時是趣味化科學教學課堂發展需求,可以提升課堂教學的有效性。

  1 初中科學教學“生活化”教學的意義

  初中科學生活化教學是指課堂教學中,教師注重取生活之材,提取科學有關素材,盡量的利用生活化因素來開展科學知識講解,避免科學知識與實際生活科學應用脫節,進而激發學生學習積極性的一種教學方式。

  (1)生活化教學符合科學學科的綜合性特征。科學是一門重要的學科,包羅萬千,主要對包含數學、物理、化學等方面多領域的知識教學,可看出其綜合性極強。只有初中生對所學的科學知識應用到現實生活中,才是發揮科學學科的綜合性特征。生活中不乏科學知識的應用之處,所以必須善于發現、分析細節,就能有助于幫助學生掌握科學知識,因此初中科學教學中教師積極的進行生活化關聯教學,能夠有效的提高學生對科學知識的理解和掌握,真正實現讓學生學以致用。

  (2)生活化教學符合以學生為主體的理念。人是生活的主體,新課改更是明確提出“學生是課堂的主體”,那么在初中科學教學中開展生活化教學,是貫徹以學生為主體的教學理念。傳統教學中教師主要以教材內容開展“填鴨式”教學方法,嚴重制約學生課堂主體地位的體現,不利于學生科學學科興趣的培養,同時也已不適應當前的實際教學需要。因此,進行生活化的教學,轉變教師和學生教與學的互動方式,符合學生的心理需求,也符合以學生為主體的教學理念,很大程度上能夠激發學生的學習欲望,擴大學生的學習主動性。

  (3)生活化教學符合學生的興趣培養需要。興趣是最好的教師,著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過:“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育”,這句話就很好的闡述教學中培養學生學習興趣的重要性,讓學生產生自主學習的求知欲。那么,初中科學教學中“生活化”的教學,由于學生對生活化的事物較為熟悉,教師教學中取生活的科學素材開展教學,盡可能的讓學生體驗生活的科學,讓學生在趣味性的生活化教學中培養學習興趣,可以潛移默化的提高學生對科學知識的理解和掌握程度,從而提高初中科學教學的實效性。

  2 初中科學教學“生活化”教學的措施

  初中科學教學“生活化”教學具有重要的意義,初中科學教師通過聯系生活中的實際問題,從學生的學習興趣和生活經驗入手,創新教學方法,將生活素材關聯到課堂教學中,以學生生活中的鮮活、有趣素材充實科學學科略顯枯燥的知識教學,能夠有效的讓科學學科教學回歸生活,縮短知識與生活的距離,并且有利于幫助學生利用所學的知識解決生活問題的能力。

  2.1 教材設計生活化

  課本教材的編寫本身就基于客觀的普遍性為原則進行編寫而成,但是每個地區甚至每個學校的學生實際情況不同,各地存在不一樣的特殊性,難以實現教學內容都能完全適用,所以教材應該是起到范例作用,必須擯棄“教材全能”的思想。這樣的地域特殊性,生活自然也存在一定的差異性,教師教學中必須具有靈活的教學思維,才能有效的發揮教材作用。所以,初中科學教學“生活化”教學中,教師需要創造性的合理利用教材,優化教學內容,因地制宜,就地取材生活化因素,實現科學教學生活化合理性。對于課本中的知識應該從以下幾種方式進行教材設計:(1)善改。善改顧名思義就是結合學生實際的生活進行改編教學素材,比如對于生活在北京的學生與生活在內蒙古的學生,應該采取的素材就不盡相同。(2)善添。教師必須理解原教材的內容,增添學生熟悉的實際生活素材,比如,南方學生對于教材中滑雪例子事物不甚熟悉,可能難以理解和掌握,教師應該結合學生的情況設計問題例子,貼近學生的生活實際。(3)善減。教師應該將抽象、復雜的內容直接刪除,這些內容不符合學生的認知,不但不利于學生的教學掌握,還可能會產出理解迷惑,因此教師必須把控教材,勇于刪去。

  2.2 情境創設生活化

  曾經有個情境經典比喻:若直接給你20克的鹽,讓你吞下肯定無法做到。但是若給把這20克鹽放入味道極好的湯水中,你享用美味的湯水時,不知覺就咽下了20克鹽吸收了。情境教學猶如此湯,知識就是融入在情境中,潛移默化下學生就吸收了,情境融入教學才能實現教學活力性,這道理就告訴教師,教學中要注重教學設計,合理將情境創設生活化。在初中科學教學中,教師應該搜集生活教學資料,結合教材知識為學生創設生活情境,將問題巧妙的設計在情境里,將學生的生活情境搬到課堂教學中,使得學生能夠在熟悉的場景里探索問題,接受知識。例如,向學生講解植物油在汽油和水里不同的溶解度知識,傳統教學中教師喜歡通過將植物油滴入裝有汽油和水的試管里,用實驗來驗證溶解性的差異。但是采用“生活化”教學可以采取生活問題引入,教師提出“同學們,為什么你們衣服上的油漬用水很難洗掉呢?”為了聯系生活,教師可以在自己衣服滴上一大片植物油,在按進水里擦洗,但是衣服上的油漬壓根洗不掉,這時教師以“擔憂”的心情問學生“老師身上的油漬用水洗不掉,說明油能溶于水嗎”,學生回答“不能”,繼續引導學生“那么我們平時干洗店能幫我洗掉油漬,他們是用什么辦法呢”,教師再拿出汽油,將汽油滴在油漬上,用毛巾擦洗,油漬就干凈了,這時教師在進行知識講解,學生就很容易理解和掌握了,而且以后學生在生活中面對這樣的問題也懂得解決了。

  2.3 知識構建生活化

  學習是長期性,需要能力培養、知識積累的過程,更是一個動靜結合的生態過程。不能把學生看為一張白紙,學生是有經歷的,尤其是初中生具有一定的生活經驗,他們腦海中儲存著豐富的日常經驗和知識內容,如果教學中忽視原有知識與新知識的鏈接性建立,那么不僅會導致教學與生活脫節,還會致使學生學習過程中出現知識架構錯亂。因此,初中科學“生活化”教學中,教師可以采取多樣化的方式激活學生的生活經驗,例如直接的語言、動作、問題嫁接以及實驗方式等,給學生創造出在生活問題中得到啟發,潛移默化的產生知識輸入,那么學生就會構建出完善的知識體系。比如,講解“運動和力”的科學知識中,課本要求是希望學生運用參照物的對照來掌握動和靜的相對性。所有的事物都是運動的,運動是絕對的,靜止是相對的。這句話說起來很是簡單,但是學生理解起來卻有些困難,那么教師為讓學生真正理解,可以從學生的日常生活經驗出發,問學生“同學們,你們坐公交車的時候,車窗外的樹木一直往后走;跑步的時候,和肩并肩的同學跑步,兩人似乎并沒有動,超過你的時候卻覺得慢慢離你很遠……這些都是為什么,你們知道嗎?”以生活中學生熟悉的場景導入,自然的進行參照物概念講解,讓學生更加容易的理解和掌握知識。

  2.4 教學評價生活化

  受到傳統的教學模式和應試教育影響,學生評價均由教師說了算,學生相對被動,這種評價機制嚴重違背新課改要求。所以,為了實現初中科學教學生活化,必須創造一個民主、平等的評價氛圍,將學生的情感體驗列入評價重點。例如,于學生,實際課堂教學中學生參與學習的情緒變動、對科學學科的興趣取向、以及學生能力培養的激發成效;于教師,教學中教師的教學理念是否轉變,是否有效的實現教學目標;于師生關系,教學課堂中是否民主、教學氛圍是否融洽,等等這些評價必須是全面的、客觀的,實現教學評價的生活化,讓學生在課堂上能夠以學論教、學以致用,從而提高初中科學教學“生活化”的有效性。比如,初中科學教學中,教師可以安排“教學評價”研討會,聯合學生開展評價會議,會議上教師提出對學生的評價意見,以及讓學生提出對教師課堂教學的意見,通過這樣的評價,教師創造出了一個平等民主的氛圍,可以有效的提高今后的教學優化,學生也會實現學習質量的提升。

  3 結束語

  來源于生活,回歸生活,這正是科學學科的教學目標。如果初中科學教學中開展“生活化”教學,進行科學知識與學生日常生活相關聯,可以有效提高學生對科學知識的理解和掌握。因此,初中科學教學“生活化”教學中,教師可以通過教材設計生活化、情境創設生活化、知識構建生活化以及教學評價生活化等多方面措施,提高科學教學與生活化的結合點,實現科學生活化教學的質量提升。

  參考文獻

  [1] 黃繼堯.探析初中科學教學“生活化”的策略[J].科學中國人,2016(2):77-77.

  [2] 李龍飛.初中科學教學中的生活化教學探究[J].新校園旬刊,2013(8):156-156.

  [3] 劉玲玲.探究初中科學教學的生活化策略[J].亞太教育,2016(7):39-39.

  [4] 吳新民,盛恒鋼,李志方.初中科學教學生活化的實踐與思考[J].實驗教學與儀器,2013.30(5):8-9.

  [5] 張國凱.走向生活化的初中科學教學[J].新課程學習(下),2014(1):60-60.

《初中科學教學“生活化”的措施》

本文由職稱驛站首發,一個權威專業的職稱論文發表網

文章名稱:初中科學教學“生活化”的措施

文章地址:http://www.xjfwvv.icu/lunwen/jiaoyu/zhongxue/39867.html

'); })(); 开奖码开奖结果