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高教論文基于專業認同感的職業能力構建與應用

職稱驛站所屬分類:高等教育論文發布時間:2019-09-17 10:15:55瀏覽:1

在一些高校里存在著學生對所學專業認同感低下的問題,這個問題不但阻礙了學生自身職業能力的成長與可持續發展,也成為校企協同育人的絆腳石。針對此類問題福建商學院工業工程技術專業閩臺“校企”聯合人才培養項目提出了基于專業認同感的職業能力內涵模型

   [摘要]當前,在一些高校里存在著學生對所學專業認同感低下的問題,這個問題不但阻礙了學生自身職業能力的成長與可持續發展,也成為校企協同育人的絆腳石。針對此類問題福建商學院工業工程技術專業閩臺“校企”聯合人才培養項目提出了基于專業認同感的職業能力內涵模型,開展基于專業認同感的職業能力本位人才培養模式的改革與創新,以校企雙主體漸進式教育提升專業認同感,以“一個中心、二線并進、三制協同”的“123”策略促進職業能力養成,利用模糊綜合評價法對閩臺“校校企”聯合人才培養項目的學生職業能力進行綜合評價。

  [關鍵詞】專業認同感;職業能力;能力本位

  【中圖分類號】G40 【文獻標識碼]A 【文章編號]2096—3300(2019)02—0050—06

學校黨建與思想教育

  《學校黨建與思想教育》雜志系全國中文核心期刊、全國教育系統唯一黨建期刊,受到中宣部、中組部、教育部和全國高校黨建與思想政治教育專家、學者的關心和重視。

  一、職業能力研究現狀概述 定的資源對學生進行二次培訓,導致企業在校企合2014年5月發布的《國務院關于加快發展現代 作過程中人才培養投入與預期收益不成比例,在一職業教育的決定》將“深化產教融合、校企合作” 定程度上降低了企業參與校企合作的積極性。作為發展現代職業教育的指導思想之一,“支持企 學生的職業能力泛指學生在頂崗實習及就業等業通過校企合作共同培養培訓人才,推進校企一體 現場實踐過程中自行運用所學知識,有效解決實際化育人的人才培養模式創新”¨J。 工作問題的能力,是學生個人知識、技能的綜合體校企合作連接高校與企業,通過校企協同育人, 現。因各專業培養與行業應用存在需求上的差異,建立校企直通車。高校要以社會需求為導向,提高 以往的相關研究對職業能力給出了不同的定義。

  如人才培養質量。企業從源頭介人人才培養,降低用 匡瑛【21從心理學角度梳理了職業能力包含的職業技工成本,達到校企雙贏。然而,校企合作通常存在 能、職業知識、職業潛能、情境性的綜合能力等方合作關系難以長久持續的問題,其主要原因除了合 面的內涵;徐朔"o提出職業能力是指個體以職業行作過程雙方的需求未能很好磨合,企業方效益未能 動為載體,通過一系列知識、技能和態度來完成職得到保障外,學生在實踐過程中暴露出職業能力不 業任務的能力;趙志群M1從職業行動能力、關鍵能足,無法滿足企業崗位需求,企業仍然需要投入一 力、跨學科能力、設計能力、資格與技能等方面對專業認同感常指學生對所學專業的認知及其行業應用的認同程度。李海芬。

  7 o對1200名大學生的實證研究發現,當代大學生專業認同總體水平中等偏下,專業認同影響學生專業學習、專業能力以及未來職業的發展。齊丙春舊。對西部地區906名高校學生進行了問卷調查,研究發現專業認同度和學生學習倦怠呈現極其顯著的負相關。此外,張志喬[91認為專業認同感還包括愿意學習本專業并以此作為職業發展方向的忠實程度。非自主選擇專業、專業課程設置不合理、教學內容陳舊、理論教學與實踐應用脫節、專業師資能力不足、專業培養模式落后等問題均可能影響學生的專業認同感。學生專業認同感不高導致學生對所學專業了解不清、行業應用認知不足,學生在實踐中對專業能力的自信心不夠,對所從事工作內容的接受程度不高,遇到工作困難的時候易產生挫折感,再加上外界功利主義影響,在校企合作實習過程中學生流動性過大,離職率高,校企合作趨向“短平快”,無法形成長期雙贏的局面。周衍安¨叫指出職業能力開發不僅僅要符合職業崗位的需要,還需關注職業道德和職業認同感,實現個體的可持續發展。高等職業教育主要面向企業一線培養應用技能型的人才,在教授知識與技能的基礎上,通過多種途徑提升學生對專業的認同感,明確所學專業在行業中的定位與應用,對學生職業能力的培養以及職業可持續發展具有重要意義。綜上所述,構建以專業認同感為基礎的職業能力的內涵模型,對于應用技能型人才培養的改革與創新具有一定的積極意義。

  內涵模型直觀地表明,專業認同度越高,基礎越扎實.上層建筑越穩固。較高的專業認同感反映學生比較認同所學專業及其行業應用,具有一定的專業學習積極性,能利用專業知識做好職業規劃,將來具有較好的職業可持續發展力。反之,如果學生自身不認可所讀專業,被動式的專業學習將在一定程度上影響對學生的專業能力培養,進而影響學生的職業能力發展。

  專業能力與職業素養作為左右支柱,支柱的高度對應能力的高低。二者高度若不一致,建筑物就可能產生傾斜,即如果專業能力與職業素養不匹配,個人能力發展不平衡,在一定程度會對職業的可持續發展造成不利影響。專業能力要求學生能自行將掌握的專業理論知識融會貫通,靈活運用,解決實際問題。職業素養的內涵較多,可將其重點簡化為職業道德與職業禮儀。培養學生的職業道德,端正學生對職業的態度,讓他們在企業實踐過程中做好本位工作,為培養工匠精神打好基礎。職業禮儀可規范學生的言行舉止,使學生能更快地被職場所接受。

  三制協同,落實實踐能力。(1)企業改善項 的運用能力。(3)學長“傳幫帶”機制。在已經有目專題管理機制。參與企業實戰項目、解決現場實 往屆生留職的校企合作企業里建立學長“傳幫帶”際問題是檢驗學生職業能力培養成效最直接的途徑 機制。往屆生結合個人親身經歷對學弟、學妹進行之一。學生在現場發現問題,利用專業知識進行分 “傳幫帶”,可以讓應屆生更快地了解企業現場情析,尋求解決方案,結合企業的內部管理方法設立 況,營造溫馨的氛圍,起到穩定學生心態的作用。專題,做好專題過程管理。

  五、結語

  以強化專業認同為牽引,致力提升學生的職業能力,福建商學院工業工程技術專業推行的以學生職業能力本位的人才培養模式改革與創新取得一定成效。從2012到2018年240名學生累計考取各類職業技能證書887張,平均每名學生考取近4張職業技能書。128名學生在全興、町洋、建霖等集團下屬22家企業參加頂崗實習,主導了“依維柯座椅組立線整改計劃”“力帆駿馬汽車整體質量改善設計”“5411折紙濾芯改善項目”等27項企業專題項目,取得較好的經濟效益。當前,如何針對學生個人能力進行差異化培養,如何培養學生的工匠精神,如何健全學生職業能力評價體系等,將是新模式下職業能力培養新的研究內容與方向。

《高教論文基于專業認同感的職業能力構建與應用》

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文章名稱:高教論文基于專業認同感的職業能力構建與應用

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